初中化学课堂小组合作学习教学策略探究

                                          韩瑞强

     【内容摘要】改革学习方式是基础教育的核心,是打造高效课堂的亮点,而小组合作学习是课改所倡导的重要学习模式。高 效课堂的高效,关键在班级学习小组的高效,建设运用好学习小组也就把握了课堂高效的灵魂。结合实践和小组合作学习的特点,小组合作学习中的“小组构建”的设计、小组合作学习中的“合作小组团队互助方式”的设计、小组合作学习的实施策略、小组“合作学习”中的教学策略等四个方面的化学课堂小组合作学习教学策略,有利于提高合作学习的有效性。

      【关键词】 化学课堂教学  小组合作学习  教学策略

        改革学习方式是基础教育的核心,是打造高效课堂的亮点,而小组合作学习是课改所倡导的重要学习模式。高效课堂的高效,关键在班级学习小组的高效,建设运用好学习小组也就把握了课堂高效的灵魂。合作学习是以开发利用课堂中人的关系为基点,以目的设计为先导,以全员互动为基本动力,以班级授课为先导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为标准,以全民提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心里品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。

        小组合作学习是以小组为单位,组内或组间合作、交流、探究得出解决问题的方案。小组的作用能否充分发挥,合作的手段能否充分利用,是体现小组学习是否有效的两个关键问题。而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅可以推广和运用一种教学手段和方法,它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。提倡合作学习,强调合作学习,培养学生的合作精神,是社会的要求、时代的召唤。随着小组学习的模式进入课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有力极大的提高,自主、合作、探究正式成为学生学习的主要方式之一,但也有只顾形式不求效果的现象。针对当前教师对于课堂小组合作学习的一些做法和经验结合我和同事的教学实践对化学课堂小组合作学习教学策略做初步的研究形成有效的教学策略。

        一、小组合作学习中的“小组构建”的设计

       1、科学组建合作学习小组。教师根据班级中学生学习能力、兴趣、学习水平差异等几个因素,遵循“同质接对、异质编组、组间平行”的基本编组原则,对全班学生进行编组。在分组时教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、年龄性别等因素,让不同特点,让不同水平的学生进行组合,按2:2:2的搭配分组,小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2-3次的适当的调整。要尽量做到每个小组的水平接近。

        2、合作学习小组组长的的选拔。在小组合作竞争模式中,组长是非常关键的角色,是小组的核心人物起到凝聚和团结组内成员的重要作用,选好组长直接关系到学习活动的效率和成败选拔组长的标准主要有四点:一是富有亲和力,二是管理能力强,三是责任心强,四是学业优秀。小组长的产生可用以下方式:

       教师指定式:教师根据对学生的了解然后找他个别谈话,以指定的形式担任组长。采用这种方式要注意不能影响学生的积极性。

        自荐式:学生自荐,教师指定产生。这种方式能够较好地调动学生积极性,但教师要注意发扬民主。

        民主式:由全班民主推荐产生人选的方式。采用这种方式教师要注意计划性,要有利于人人参与。

        3、明确小组成员职责。小组成员确定、组长确定后,要根据不同学生的特点和特长科学分工,小组成员必须明确自己所承担角色的职责。例如根据学生特点可以设立作业监督员、卫生督促员、记录员等。

       4、小组构建的文化建设。为了强化和组学习小组的团队功能,增强小组的凝聚力,小组要结合班名、班徽、班训、班歌、班旗等设计组名、组训,通过开展学生自主组织、设计的“星”评选等班级活动,营造班级的隐形文化,营造浓郁的组内育人氛围,增强小组成员的凝聚力。小组成员共同商议,定出小组成员共同遵守的规则,并严格实行。

       二、小组合作学习中的“合作小组团队互助方式”的设计

       一、是有效合作的互补。要引导学生正确认识自己的长处和不足,同时也要看到他人的长处,以人之长补我之短。二是有效合作的形式。合作的载体是小组,一定要加强小组的培训和建设。三是有效合作的时机。合作效度,是合作学习的生命,不是什么内容,什么时候都可以开展合作学习的。为了让课堂合作学习真实发生我们总结了一下几种合作小组团队互助方式:

        1、闯关式。它根据合作学习的需求设置不同的关口和难易不同的问题。闯关者可以是多人或小组,一起挑战困难,培养小组成员的团结互助能力。

       2、拼接式。拼接组合学习,就是将任务分解,逐一完成后再拼接起来。由于拼接式合作学习的关联性很强,大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心,促进小组成员之间互帮互教,从而共同掌握学习内容。

       3、专题式。针对单元设计主题攻关,单项训练等教学内容,可采用专题式合作学习。它要求针对学科学习的难重点和学生学习的薄弱点,师生一起寻找必须“专题”强化的内容。组织这种合作学习,需要前确定“专题”,在安排自主学习,然后剪贴收集问题并将遇到的问题写在整理本里,小组成员分工负责,人人参与。

      4、作业式。作业是学习的重要环节,教师指导学生进行作业自主合作分析,能发挥合作学习的的优势,串起相关知识,只有通过合作分析,互相查漏补缺,强化知识的系统学习,解决疑难点。以作业为切入点,通过合作分析,达成作业的二度开发,是清负优质的合作学习好途径。

      5、质疑式。问题合作质疑可以拓展思维广度,找到问题解决的多重途径,达成殊途同归之效。这种合作互帮适合下列情形:当问题逐步深入需要归纳总结时,当学生产生疑惑不能立即解答时,当学生产生较大意见分歧时,当遇到开放式问题情景时。问题可以是老师预设的,也可以是学生课堂生成的质疑式合作,能激发学习兴趣,有效的提高自主学习能力。

      6、游戏式。游戏竞赛合作,就是旗鼓相当的小组以学业竞赛方式展开合作学习。按照竞赛的原则,参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案,正确则计分,错则扣分。课根据竞赛的成绩对参赛的选手进行调整,尽量做到组内每个成员都得到参赛机会。

     7、检测互批式。在课堂学习的反馈环节,通过形成性测验题检查学习情况。测验题由教师事先准备,最好有各组互出,并由对子小组交换批阅。

     8、实践探究式。在实验操作时适合开展实践探究,一般由教师根据教学内容设计一个教学主题和一系列子课题,然后小组承担子课题,开展合作探究。即通过提出问题、收集信息、做出猜想、制定实验方案、进行探究、分析、研究,完成实验报告,并向全班报告或演示研究成果。总之,当合作成为需要时,合作才能真实发生。

     三、小组合作学习的实施策略

     1、合作学习应当呈现化学本质,达成教学目标。在小组合作学习教学时,首先要创设问题情境,向学生展示合作学习内容,呈现小组合作学习目标。为使小组合作学习真正富有实效,应当深入研究教材明确所需体现的新理念,精心设计小组合作学习的教学内容。讨论的问题遵循“难度大于个人能力,小于小组合力’的原则。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究化学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不要提过于简单的、不加思索就能解决的问题,问题过于简单,学生张口就来,看起来气氛活跃,长期以往,学生容易养成惰性思维磨损学生的创新思维。

     2、教学的重点、难点经常是是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作有助于教学目标达成。

     3、体验探究规律时,化学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其中奥妙,仅凭个人的才智是不够的,须挖掘集体智慧实现真正的掌握和理解。

     4、辨析易混概念时。比如学习置换反应与复分解反应时,可由学生提出几种反应让学生进行操作探究,寻出二者的区别,就会避免错误的发生。通过学生的合作学习所得的方法比教师单一的教要丰富且生动的多。

     5、解答“开放性”问题或“信息给予’等问题时,这类问题的解决策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难从多角度去思考。教师可以先通过独立解答,然后小组内合作学习,互改、互批、互评、进而展示各种解决问题的策略和结论,弥补了自主探究的不足。一般情况下,教师提出的问题的难易程度与所给的时间成正比,这样才能保证讨论的有效性。时间过多,则会浪费;时间不足,则会草草收兵,达不到预期的效果。教师要改变陈旧观念,不要怕耽搁时间,完成不了自己设计好的教学计划而急忙给出自己的的意见。

        四、教师指导小组合作学习的教学策略。

        我们提倡的自主合作学习的合作,必须是从学生的学习需要出发而进行的 合作学习,教师对学生是放手而不是放羊。首先教师应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本原则,因此在最初的导学案中可表明一些要求:如专心听别人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插话打断,如有不同意见,要耐心听完后再及时提出等。其次是教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。导向即方向上的引导,教师要引导学生确定并认定学习目标,继而围绕学习目标开展一系列的学习活动。导趣即创设情境,激发情趣,引发情感;兴趣是学习最好的老师,兴趣是学习的源动力,兴趣是实现乐学的法宝。导思即是在学生学习遇到困难,思维受到阻塞的情况下进行的施到;同时又是针对化学学科特点进行思维方式的引导。导法即是对学生学习方法的指导,又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能,培养学生在社会发展中所必须的基本素养。导疑即要求教师在学生有疑问时顺疑而导,也就是我们常说的点拨;在学生无疑问时设疑而导也就是我们常说的追问。导问即学生将知识转化为问题,一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测,另一方面围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测,另一方面引发学生生成新的问题,使学生带着问题走出课堂,实现对所 学知识的升华。最后教师一定要做好教学反思,第一层次主要是反思课堂情景中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对课堂实践中的问题,能够做出独立决策;第三层次是反省和检查课堂行为的规范化。首先要求教师具有反思的人格特征;其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。

        除了这些,还可能出现其他情况,比如有的学生不愿意参加小组活动当旁观者,有的学生不爱发言等;这些是常见的问题,也不是一朝一夕所解决的,教师应该有爱心和耐心经常鼓励和帮助他们让他们找到自信;采用多种方式激励他们参与合作,教师有意展示他们操作的的有价值成果让他们充分体会合作学习的乐趣,被人尊重的滋味,体验成功的喜悦,然后让他们自愿加入小组合作学习。

        当然不能吧小组合作学习,仅仅看成是分组学习,也不是所有的课堂教学都要小组合作学习方式。一般来说较简单的学习任务,只需个人独立自学或开展全班教学即可。对于较复杂的综合性较强的学习任务,可以综合使用不同的合作学习方式(全班教学、小组合作学习与独立自学的三种方式),而且依据教学任务,教学主题与教学环境条件等因素恰当选择匹配。

       小组合作学习作为课堂交流的延伸和学习的一种方式,其充分体现了新课程改革的以学生为主体的教学理念着眼于学生的充分发展我们期待着高效的小组合作学习方式能培养学生的创新合作能力,使学生在未来的生活与工作中展示他们独特的魅力。

 

 

                                                                                                          (作者单位:西吉县实验中学)

 
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