初中数学课堂有效提问的探究

                                                                                                                刘晓云   石占虎

      【内容摘要】课堂提问在中学数学课堂教学中,能够开发学生的潜能,发展学生思想,变课堂被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用。课堂提问是一种特殊的教学语言,是启发式教学的重要形式。是通过师生相互交流,检查学习,促进思维,巩固知识,运用知识,实现教学目标的教学行为方式。在课堂教学中,提问是上好数学课的重要环节之一。如何培养学生乐于提问,敢于提问,勤于提问,善于提问,是每一个数学教师最感困难的课题,因此,培养学生的提问能力、方法和技巧是课堂教学的重中之重。

      【关键词】课堂提问    教学效果    原则    方法,效果

      课堂教学是实施素质教育的主渠道。在新课程理念下,课堂教学发生重大转变,已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而,实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

      目前的中学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题比较突出。随心所欲地提问;问题欠思考力;问题提出后,急于求答,对于答不出的学生,不善于启发答问的思路;点评答问的得失,全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此,提高课堂提问的有效性,值得我们去认真研究、探讨。

     现实数学课堂中,教师的提问,往往不尽如人意。常常进入如下误区:

     1、提问内容过于简单化,没有思考性。比如类似“是不是?”、“对不对?”等问题。这类问题学生很容易找到答案,也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。

     2、提问的设计随意性强,问题无层次。前后问题之间缺乏连续性,前言不搭后语,思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节,突然提出某个问题,造成学生思维断层。

     3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实,在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解,把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生,却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。

     4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答,没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答,追求表面效果。

     5、提问时只重视成绩好的学生,忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足,而批评有余。

     6、课堂提问中重数量轻质量

     实施素质教育,要求教师一改以往满堂灌的教法,加强与学生的互动。因而,有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而,在课堂上由于问题太多,有时学生穷于应付,看似师生交流频繁,实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程,最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

     7.重提问而轻反馈

     有些教师,上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时,却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答,老师就接住学生的回答,一讲到底。长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

     8.盲目提问,让学生回答无从入手

     有的教师过多地提一些诸如“对不对?”、“是不是?”、“行不行?”等问题。有的只注重问,不注重讲,简单认为提问的多就是启发式教学。表面看,提问多是教与学“双边”活动,热闹非常,实际上并无实效,长此以往,反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

      9.先点名再提问

      有些教师在课堂提问中,尤其是在对以往知识的回顾当中,常常会先叫起某位同学,然后再提出问题要求回答。一方面,被点名的学生不知所措,而其他的同学同时不会对问题加以思考,而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆

      以上所列举的种种误区,不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量,而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以,我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。

      课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入推进 ,我们不再提倡“满堂灌”的教学方式,而更加关注每个学生能力的发展。因此,如何在课堂教学中,设置有效的课堂问题,充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来,让学生变成课堂的主体,,培养学生数学学习的主动性,调动学生数学学习的积极性,促进教师专业化的提升是我们这次研究的首要目的。

      传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中,大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段 ,因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程,使课堂教学沿着预先设计的路子进行” ,这实质上是以教师为中心,坚持教师的主导地位和教学权威。
     与其相对应,新课程倡导“以学促教”,教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动,而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”,教师要帮助学生学会主动思考,学会学习,不仅授以“鱼”,更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下,学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”,这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中,更重要的是,要对问题进行分析和思考,从而建构自己的知识、经验,把外在的知识内化为自己的思想,以便在新的情境下能实现知识的迁移,在生活和未来的工作中,能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中,课堂教学的传统模式——教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,真正实现教学相长,形成“学习共同体”。

      课堂提问要根据学生的具体学情进行设置,要符合学生的心理状态,符合学生的认知规律和特点,循序渐进,才能充分体现课堂提问的目的。

      在课堂提问中也应遵循以下原则和提问的方式:

      思源于疑,问题是思维的动力,它推动着思维活动的进行。在课堂教学中,教师要根据学生的知识水平和心理特点,提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答,这是培养学生思维能力的有效途径,是教学成功的关键。

      (一)、提问要具有趣味性的原则。通过创设问题情境,使平淡的内容变得乐趣无穷,深深地吸引住学生,从而使学生理解和掌握知识。如类似“为什么充氢气的气球能升空,而充空气的气球却不能飞?”的问题就会吸引学生去探究。

      (二)、提问要具有灵活的原则。提问不能千篇一律,要灵活多变,不要被一些框框所约束。教师提出的问题学生回答不出时,教师要根据课堂实际,变换问题角度,变换提法,做到“善于问”。同时要留出一些时间让学生质疑问难,向教师提出问题,允许学生问肤浅的,甚至可笑的问题,不泼冷水,并给予鼓励。

      (三)、提问要抓住关键,围绕教学的原则。教学中不提“不启而发”过于简单的问题,诸如“懂了吗?”“对不对?”之类,使课堂教学失去魅力;不提“启而不发”过于深奥的问题,这类问题容易挫伤学生的学习积极性;也不要把问题提得太偏太碎,容易形成满堂问,使学生抓不住要点,降低课堂教学效率。

     (四)、提问要遵循“精”的原则。课堂提问要言简意赅、深入浅出。如果语言太哆嗦,笼统含糊,就会使学生失去兴趣。一个好的问题,对学生来说,带来的是乐趣,是一种享受。

     (五)、课堂提问要具有巧妙的原则。巧妙、自然、恰到好处,符合学生的心理特点和课堂教学内容,让提问起到“抛砖引玉”的作用。切忌牵强附会,分散学生的注意力。如“轮船在航行过程中什么时候它受到的浮力才会发生变化?”这样巧妙的提问抓住了激活学生思维的最佳时机,使课堂变得兴趣盎然,学生学得轻松,学得主动。

     (六)、课堂提问要做到有的放矢,注重实效的原则。提问要面向全体学生,对不同程度的学生,所提问题应有所不同。切忌学生都懂的问,学生不懂的反而不问;切忌教师问,学生被动答,没有留给学生思考的余地。

      提问中出现的主要问题以及应该注意是:

      一、 课堂所要提出的问题没有精心准备和设计,随意性强。一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理,都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计,充分体现一位教师备课的深度和文化功底。

      二、问题无层次,不符合初中学生认知特点和规律。初中学生一般文化知识水平不算太高,这一特点是课堂教学的基本出发点。课堂提问更要从学生现有认知水平出发,遵照由感性到理性、由简到繁、由浅入深的认识规律设计问题。如果提出的问题过难,先后提出的问题知识跨度太大,学生理解不了或接受不了,就会对学习产生畏难情绪甚至厌学。只有把前后提出的问题设计合理,从学生已有认识水平出发,内容连贯,难度层层推进,学生才能易懂易学爱学。

     三、提出的问题过于简单没有思考价值。问题过于简单,一是提问的内容太简单。过低地估计初中学生的知识水平,这样的提高容易挫伤学生的自尊心;二是要求学生回答的过于简单。教师只是要求学生回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,不重视对问题分析过程的回答。简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。在课堂教学中这样的提问尽量少用,不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。

      四、提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。教师提的问题用词不当或语言过简过繁,让学生听不明白,不知如何思考和如何作答,产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。

      五、问题情境设置不充分,问题提的突兀、时机不对。课堂上每个问题提出前,尤其是一节课的主要问题或关键问题,提出前要做铺垫工作。在学生知识准备、课堂气氛、教师讲课情感和学生听课的兴趣几方面都具备一定条件时才能提出问题,把学生的学习情趣和思维活动引向一个新的高度。

      六、问题提出后急于作答,没有给大多数学生足够的思考时间。提出问题就是让学生去思考,思考就需要时间,而初中的学生由于各方面的基础相对薄弱,思考得慢一些,更应该留给学生充分的思考时间和空间,“此时无声胜有声”。课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣,是学生树立自信心的最佳方法。提出问题急于作答轻易中断学生的思考过程,久而久之学生对教师提出的问题采取放弃态度,坐等答案、“吃现成饭”,这也就是传统教学方法“满堂灌”在提问上的反映。这样的提问不但不能培养学生的思维能力,而且会压抑学生的思考兴趣,阻碍学生智力的发展。

     七、只提问功课较好的学生。在教学中,教师担心提问基础差的学生耽误时间影响课堂教学质量,因而提问总是集中在个别学生身上。这种想法是不符合素质教育要求的。素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生,尊重每一个学生的学习权力和发展,越是学习基础差的学生,教师越要想办法鼓励他们积极参予学习,勇于回答问题。“一个都不能少”,才能充分体现以人为本的现代教育理念。

      八、提出问题要求全班齐答追求表面效果。全班齐答表面看来热热闹闹,学生学习积极性很高,学习效果不错,实际这是课堂教学中的一种泡沫现象。学生中不乏有滥竽充数者,一部分学生根本就没有动脑子只是随声附和。齐答不能反映每一个学生学习的真实情况,容易使偷懒的学生钻空子。课堂教学中要认真考察每一个学生的学习情况,“一个都不放过”,这是教师高度责任心的体现。

      九、教师对学生回答问题鼓励不够。学生回答问题时教师要认真倾听,而且应用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法,这是尊重学生的表现。而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情,使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣,敷衍了事。学生回答完问题教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案,使全班同学在知识上都有所获益,防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象,善于提出问题也要善于处理问题。课堂教学中看似一个简单的提问,却涉及了教师的教学理念、知识水平、组织能力、语言表达能力、与学生情感交流的能力和灵活应变的能力,是衡量一个教师课堂教学合能力水平的一个重要标志,是每一个教师都会做但都很难做好的事,非下苦功不可。大科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当然,教师的课堂提问与科学研究提出的问题层次上大有不同,但在认识事物的本质上都是一样的,都是人的大脑从已知向未知领域的飞跃。大推进素质教育的今天,在培养学生创新精神的研究性学习中,课堂提问的作用尤显突出。

       如何提高课堂教学提问的水平呢?我认为教师应该从以下几方面下功夫:一、加强教育理论学习,转变教育观念,端正教育思想,树立现代的教育观、职教观、人才观和质量观。以人为本,尊重学生人格和自身发展,实施素质教育,学生是课堂的主人。观念是引领一切的,观念变了,才能从传统教学的桎梏中摆脱出来,跟上世纪教育现代化前进的步伐。二、要认真备课。一是备教材,要深钻教材,把教材吃透搞活,所教学科各年级、各章节的联系,各个知识点和能力点的来龙去脉心里一清二楚,提出的问题才会目的明确、内容确切、层次清楚、梯度合理;二是备学生,要清楚了解所教学生的知识水平、兴趣爱好、个性特长,尤其是职业高中学生参差不齐,更要在备学生上下功夫,只有深刻了解学生所提的问题,他才爱听易学乐答。三、具备广博的知识。不但要精通本学科知识,而且对相关学科的知识、新科技、新事物都应有所了解。“厚积而薄发”,在课堂上讲起课来游刃有余,左右逢源,把课讲活、讲精彩,学生才能爱听。四、刻苦训练认真实践。课堂教学也是一种表演艺术,需要教师刻苦磨炼。教师一走进课堂就在几十双眼睛的监视之下,你的一言一行、一举一动都对学生产生深刻的影响。教师要高标准要求自己,虚心向老教师学习教学艺术,认真上好每一节课,认真对待课堂上的每一分钟。“台上一分钟,台下十年功”,正是对教师课堂教学的高标准要求。

       总之,教师的课堂提问既是一门学问,又是一种教学艺术,一旦我们真正掌握了这门艺术, 对培养学生的创新精神和实践能力, 一定会大有裨益。授课时不在于“多问”,而在于“善问”,“巧问”。教育心理学的研究表明,在很多情况下,学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望,就会对与之相关的问题发生兴趣,才能表现出强烈探究的欲望。因此,教师在教学中,要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑,只有这样,才能允分发挥提问的教学功能,才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。

       教师提问内容  课堂提问是帮助学生学习新知识和激发学生积极思维的重要手段.但明知故问、面面俱到、内容肤浅的提问,只能流于形式.隐晦难答、内容难答的提问,又会使学生听而生畏.这些都不能达到课堂提问的预期目的.优化课堂提问内容应该符合以下几点.

       提问要目的明确,难易适当。课堂提问首先要有明确的目的,教师要根据每节课的教学要求,对要在课堂上提问的问题进行认真的设计.一定要克服课堂教学中提问的随意性,要紧紧围绕课堂教学中心来进行.设计提问的内容要具有典型性、代表性,提问的形式要灵活多样提问的问题设计不可以太笼统,要立意鲜明,便于师生操作.其次课堂提问不易太难,但也不易太简单.课堂提问太难会使学生很难回答,过于容易又会不假思索地随口应答,毫无思考价值.教师的提问应该照顾到大多数学生的知识水平,能力状怳及对所学知识的熟悉程度,提一些学生知之不全、知之不深和能够引导学生进行深层次思考的问题,也就是说教师应该在学生的知识增长点上进行提问,只有这样才能激发学生的学习积极性,进而培养和提高学生的思维能力.例如在学习滑轮后可提问学生:定滑轮与动滑轮有什么异同,它们的实质是什么?这样的提问恰到好处,学生思考一下就能得到结果,这样肯定能激发学生的学习积极性.

       提问要抓住问题的关键,所谓关键,是指教材的重点和难点,在教材的重点处提问,重点就会突出,在教材的难点处提问,难点就容易突破.在教学的关键之处,引导学生分析问题、启发思维从而使学生更好的把握关键、理顺思路;要问在知识规律的探索中,揭示知识间的内在联系,发现和总结规律,形成完整的知识体系;要问在思维的转折之处,并给予适当的点拨,使学生的思维得以顺畅.例如,观察实验:将冷水浇在盛有热水的烧瓶底部,发现热水又重新沸腾起来。从而提出问题:为什么会出现这一现象?寻找物理现象中隐含的关系及规律,这时即使还有学生做错,但多数学生已经能够找到错误的根源了.

      提问要把握时机。

     (一)讲授新知识前提问

      数学课的特点是知识的延续性很强,每一章节并不是彼此独立的,他们之间有着或多或少的内在联系.在讲授新知识之前,教师可根据所学内容与学生已掌握的知识间的联系,精心设计课堂提问,以问引路,引导学生自己探索,获得新知识.为学生学习新知识打下良好基础.

     (二) 讲授新知识前提问与(一)提问因时而异有什么区别

       一般情况下,在上课初期,学生的思维处于由平静趋向活跃的状态,应多提一些回忆性问题,这样有助于激发学生的学习兴趣,集中学生的学习注意力.当学生的思维处于高度活跃时,多提一些说明性、分析性评价性的问题,有助于学生分析和理解所学知识的内容,进一步强化兴趣、维持积极的思维状态.当学生的思维处于有高潮转向低潮时,应多提一些强调性、巩固性、幽默性和放松性的问题,这样可以激发学生的学习兴趣,防止学生在课堂后期出现“开小差”.

     (三)重难点地方设计提问

       在教学难点出,学生往往对其理解不够深刻,容易思维定势,造成错解.在学生能够初步运用所学新知识后,教师应设计一些学生易错的问题,做到“借错设问,以问纠错,以问堵漏”,使学生能够正在理解所学知识的内涵与外延.例如,在探究“决定蒸发快慢的因素”时,提出问题——实验:相同的酒精分别放在试管中和洒在大盘子中——学生讨论,思考——发现问题:蒸发的快慢不同——提出研究课题:蒸发的快慢与那些因素有关?教师通过这样的提问辨析,使学生得到非常深刻的印象.

      (四) 提问要做到面向全体,因人而异
       我国古代的大教育家孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问.“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念.[1] 因此,教师在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异然后根据教学目的、教学要求与问题的难易程度有目的选择提问对象.这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,进而促使每一个学生都能用心思考问题,回答问题.但也有一些老师再提问时往往爱提少数“尖子”学生,而对于那些学习较差的学生,总是怕他们回答不出来,在教学中不愿给他们机会去回答问题.这样就造成大部分学生在教师提问时不是积极参与而是消极等待,甚至把自己当成局外人,长此以往导致他们思维能力越来越差,学习成绩每况愈下.因此教师再提问时一定要采取“四面骚扰法”,注意提问题的面,即使在提问个别同学时,也应该让其他学生认真听.例如一些有经验的老师经常这样说:“现在请某某同学来回答,其他同学注意听看他回答的对不对,然后说说自己的看法.”这就照顾到了大多数学生,使回答问题的、旁听的都能积极动脑.另外作为提问对象的学生,在知识水平和能力上存在着差异,对于优秀学生,应多提一些有一定难度以及需要快速作出反应的问题;对于中等生,应多提一些难度相对适中,有利于提高其自觉参与意识的问题;对于基础薄弱的学生性、激励性的问题.对于教师的提问,不管哪一类学生,都有可能出现答不出来的情况.遇到这种情况,教师一定要保持良好的心态,切莫感情用事,对学生进行讽刺、挖苦,甚至体罚.当学生回答不出教师的问题,尤其是对教师的提问保持沉默时,教师最好是面带微笑,创造出和谐轻松的课堂气氛,努力引导学生回答问题或者激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面坐下”.

      (五) 提问要富于情感

        提问要倾注老师的期盼、热情、诚恳等情感,使学生在不知不觉中受到感染,从而认真思考,踊跃回答教师所提问题.
        从心理学角度来说,教师的面部表情、语言语调、以及师生间的人际关系,对学生思维的发展都有一定的影响.如果教师在提问时表现出不耐烦,动辄训斥、刁难学生,则会使学生产生惧怕、回避、甚至厌倦的心理,严重阻碍教学进程.相反,教师面带微笑,用期盼与鼓励的目光则会增强学生的信心,使学生思路清晰,回答积极,语言恰当.

     (六) 提问要宁精勿滥

       表面上热热闹闹,实际上浪费时间,收效甚微,甚至使学生思维脱轨、停滞.这种表面热闹,华而不实,一问一答,的提问形式一般是指教师问学生“是不是”,“对不对”,“好不好”,等.这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对所学知识内在规律的揭示,学生可以简单的回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,甚至丧失了优化学生思维品质的机会.因此,教师要提高课堂提问的质量,问在精当之处,保证提问内容的思维价值,帮助学生更深刻地理解知识.

      (七) 提问要承阶梯式

为了提高体问的效率,教师可以采用阶梯式提问策略,即以一个问题为中心,紧随学生回答继续发问,鼓励学生拓展最初的回答,阐明理由,提高回答问题的完整性.这样能使学生在更高水平上进行思维活动.例如再提出“物体的动能影响因素有哪些?”这一问题后,可以继续问学生:“如何判断物体动能的多少?应采用的研究方法是——?”等等.显然回答这些阶梯式的问题需要学生具有较高的认知水平.

      (八) 提问要改变主体,鼓励学生发问

       启发学生提问——被问到提问,角度,高度,对学生而言,学会提问题是一种很重要的学习方法.爱因斯坦曾说:“我没有太多的才能,不过喜欢寻根刨底追求问题罢了.”我国著名教育家陶行知先生也曾说过:“发明千千万,起点是一问.” 我国著名物理家牛顿自学成才的道路也是从质疑开始的.要改变学生在物理教学中的被动地位,切实转变教师问什么学生答什么的单调,低效的教学状况,就必须积极改变课堂提问角色,强化学生提问,取消教师在课堂提问中的“特权”,该现在的单向提问为双向提问或多向提问.教学事实也证明了在教学中,鼓励学生大胆提问,让学生尽情的发表自己的见解,这样可以让学积极地参与到课堂中,对学生养成思考、探究的学习习惯很有帮助.另外它也是调动学生学习热情,培养学生创新思维的一种有效途径.

      学生只有发现问题,才能提出问题.教师在鼓励学生提问的同时,应尽量多创造一些学生提问的机会.教师首先要根据自己学生的特点,尽量抓住学生思维的热点和焦点,多从学生经常接触的实际生活中的事例入手,采用丰富有趣的方式,激发学生思维的能动性.教师还要有意识地向学生暗示寻找问题的角度以及提问题的方法,进而帮助学生提出新颖的、实则性的问题.

      提问是一门科学,是一门艺术,是课堂教学的重要环节,也是提高教学质量的有效手段.它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习积极性,培养学生的语言表达能力. 在传统的教学中,几乎是清一色的标准答案,没有问题就是最好的答案.而在今天,新课程强调要给学生留下问题,没有问题的课就不能算是一堂成功的课.在新课程中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式.新课程强调通过设计真实、具有挑战性、开放性的问题情境,引导学生探究、思考,让学生在解决问题中获得知识.“人的思想是从疑问开始的”,“读书须有疑.小疑则小进,大疑则大进”.恰到好处的提问能引起学生探究知识的欲望,使学生的情绪处于最佳状态,有利于激发学生积极思维,开发学生的智力,挖究学生的潜能.

       课堂提问作为一堂课必不可少的过程,在今天素质教育大潮的影响下,也正发生着必然的变化,不论从过程还是从目的,不论从形式还是从内容.我们知道数学是理性的,但它的生存离不开感性的保护,学生总是以感性为出发点,而教师则一般以理性作为出发点,解决好由感性到理性的过渡,学生的认知水平就是顺畅的.课堂提问当然解决不了学生认知的是所有问题,但它是个起点,是个良好的开端.

      总而言之,好的课堂提问会收到事半功倍的效果,否则只会耽误宝贵的课堂时间.认真研究课堂教学中的问答,对于促进当前课堂教学改革,提高课堂教学效率是一项十分重要的工作.

     主要参考书目  

1 穆凤良;课堂对话和提问策略[J];教育理论与实践;2000年11期

2 龙海英;;合作学习对外语视听说课程教学的启示[J];文教资料;2006年05期

3 邱微;张捷;;课堂教学师生言语行为的实证研究[J];东北师大学报(哲学社会科学版);2006年05期

4 倪祖华;;浅谈科学方法在新教材中的渗透[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2005年S1期

5 薛伟民;张清;;课堂教学气氛的多维分类及其特征[J];继续教育研究;2006年04期

6 李方;后现代教学理念探微[J];教育研究;2004年11期

7 郑林;;历史课堂教学中的问题设计[J];历史教学;2006年07期

8 陈羚. 国内外有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究, 2006. 9.

 9 孙亚玲. 国外课堂教学有效性研究. 中国教师报 

10 林文发. 开展录课活动 促进教师反思[J] . 福建教育,2010.3.

 

                                                                                                                              (作者单位:隆德二中 )

 

 
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